Alcance al concepto sobre finalización de radicados del SIGA sin respuesta y sin información suficiente en el ítem de asunto

¿Cómo se pueden finalizar los radicados internos y externos vencidos del SIGA que no tienen respuesta y no tienen información insuficiente para el efecto

L?mites y alcances para la evaluaci?n de la pol?tica p?blica de deserci?n escolar caso: Pol?tica p?blica de educaci?n 2010-2014 en Ibagu? (Tolima)

107 p. Recurso Electr?nicoEntre los a?os 2010-2014 en Colombia se da el proceso de implementaci?n y ejecuci?n de la Pol?tica P?blica de Educaci?n Nacional implementado y desarrollado bajo el gobierno de Juan Manuel Santos Calder?n. Esta pol?tica educativa se enfoca en aspectos como: la deserci?n escolar, cobertura, calidad educativa, acceso y permanencia de los estudiantes en el sistema educativo entre otros. As?, la presente investigaci?n se propone proporcionar al lector una mirada sobre los l?mites y alcances que tuvo dicha pol?tica p?blica educativa en lo que corresponde al municipio de Ibagu?, usando como herramienta principal algunos enfoques de evaluaci?n del campo de la pol?tica p?blica. El ejercicio se realiz? desde una perspectiva cualitativa y cuantitativa de an?lisis descriptivo y documental, en la que se propuso relacionar la informaci?n obtenida en funci?n de los enfoques de la investigaci?n. Palabras Clave: Pol?tica- Pol?tica P?blica - Educaci?n- Deserci?n EscolarBetween 2010-2014 in Colombia the process of implementation and execution of the Public Policy of National Education is implemented and developed under Juan Manuel Santos Calder?n government. This educational policy focuses on aspects such as: School dropout, coverage, educational quality, access and permanence of students in the education system among others. The aims of this investigation are to provide the reader both a look to the limits and the significance especially in Ibague and highlighting some assessment process of Public Educational Policy. This exercise attempts to demonstrate a quantitative and qualitative perspective with a descriptive analysis documentary in order to focus the data obtained into the research approaches. Keywords: Politics- Public Policy- Education- School Dropou

TRIBUNAL ARBITRAL DE CONSORCIO AIA-CONCAY 2012 VS. INSTITUTO DE DESARROLLO URBANO - IDU

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Evolución del secreto bancario en Uruguay

Si nos referimos al secreto bancario, debemos abordar su concepto y contenido vinculados especialmente con el respeto por la libertad de los individuos.En la medida que entendemos a la actividad financiera como una actividad ligada a la seguridad y confiabilidad, el banco se convierte casi automáticamente en un confidente del cliente; un profesional de la actividad financiera en la cual ese cliente deposita su confianza

Derecho a la Alimentación y construcción de paz en Colombia: Análisis del Derecho a la Alimentación en el marco de la implementación del primer punto del Acuerdo de paz

Esta investigación analiza el proceso de definición e implementación normativa y de políticas públicas de los compromisos que en materia del Derecho a la Alimentación fueron acordados en el punto uno del Acuerdo de paz entre el gobierno de Colombia y las FARCEP, durante la vigencia de la medida legislativa extraordinaria denominada fasttrack. El enfoque de investigación está sustentado en métodos cualitativos de análisis de fuentes primarias de información obtenidas a partir de 22 entrevistas semiestructuradas y fuentes secundarias con el análisis de documentos escritos. La investigación demuestra como el Estado ha venido adelantando la construcción de propuestas normativas y de política pública sin la participación de la sociedad civil, ancladas en el enfoque de la seguridad alimentaria y desconociendo a las FARC como contraparte del proceso de negociación en la implementación normativa del Acuerdo de paz. Este hallazgo desde una perspectiva de derechos humanos, constituye un incumplimiento de las obligaciones estatales en la materia y la pérdida de una oportunidad histórica para tomar las potencialidades que brinda el enfoque del Derecho a la Alimentación como catalizador de las transformaciones sociales que está demandando la construcción de paz en el país. Estos hallazgos resultan relevantes para futuras investigaciones que permitan a los titulares de derechos, la sociedad civil organizada, la academia y la institucionalidad del Estado monitorear la implementación del Acuerdo de paz.Abstract: Current research analyses the method of definition, and the normative application of the public policies agreed in the subject of the Right to Food, as a result, of the peace agreement between the Colombian government and FARC-EP, emphasising in the framework of the parliamentary process called fasttrack. The research approach is qualitative, using primary data from 22 semi-structured interviews, and secondary sources based on the analysis of different documents. The results explain how the Colombian government has been advancing on the definition of a normative and a public policy proposals without the participation of the civil society. These proposals are supported on the Food Security approach, and ignore the FARC's point of view in both the definition and application of the policy. These findings, from a human rights perspective, constitutes a transgression of the government duties in the topic of the Right to Food. Additionally, it is the lack of taking a significant opportunity to develop the potential of the Right to Food approach as an incentive to the social changes for a country in the centre of building the peace. The findings open the opportunity for future investigations that allow the holders of rights, organised civil society, academia, and the institutionality to observe the application of the Peace Agreement.Maestrí

Propuesta de estrategia administrativa para la implementación de un programa de gestión documental en la Institución Educativa Técnico Industrial Indalecio Penilla del municipio de Cartago, Valle.

Actualmente la gestión documental en el colegio presenta deficiencias, razón por la cual se vio la necesidad de elaborar un proyecto que contribuyera a la implementación de la gestión documental en la Institución. Dado lo anterior, fue necesario dentro del estudio incluir un el análisis externo, para lo que se aplicó la matriz PESTA, que permite estudiar las variables políticas, económicas, sociales, tecnológicas y ambientales que inciden bien sea de manera positiva o negativa en el quehacer de la Institución. Seguido a esto, se plantea la matriz MEFE, que consolida los factores analizados y se clasifican en amenazas y oportunidades.PregradoADMINISTRADOR(A) DE EMPRESA

Strengthening of textual comprehension and production in ninth grade students of the Bucaramanga normal school

Con el fin de hacer realidad el objetivo general de este proyecto de investigación, que se enfocó en diseñar una estrategia metodológica para fortalecer la comprensión y producción textual de los estudiantes de noveno grado de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, durante el año 2020, se recurrió a una investigación de tipo cualitativa, se aplicó un diagnóstico inicial o pretest con una prueba Saber de selección múltiple, con única respuesta, para identificar el nivel de las competencias comunicativas de lectura y escritura de los estudiantes. Luego, se ejecutó la propuesta de intervención, la cual estuvo centrada en una secuencia didáctica cuyas etapas incorporaron las estrategias propuestas por Solé (1998) y Cassany (2014) para abordar los procesos de comprensión y producción textual. Finalmente, se aplicó una prueba de salida o postest, con el fin de confrontar los resultados, con la prueba de entrada y determinar la efectividad de la propuesta de intervención. El análisis del pretest y postest se hizo mediante unas tablas que condensaron los resultados de los estudiantes en cada una de las pruebas, y a través de la descripción de cada uno de éstos. En la secuencia didáctica se plantearon como categorías centrales la comprensión y la producción textual, y como subcategorías, los componentes semántico, sintáctico y pragmático. Los resultados corroboraron el supuesto cualitativo y evidenciaron que con la secuencia didáctica cuyas actividades contienen las estrategias de los teóricos mencionados anteriormente, se fortalecieron las competencias de comprensión y producción textual de los estudiantes.Introducción..................................................................................................................................... 1 1. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 3 1.1 Descripción de la situación o problema ................................................................................. 3 1.2 Formulación del problema ..................................................................................................... 7 2. Objetivos ..................................................................................................................................... 8 2.1 Objetivo General .................................................................................................................... 8 2.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................. 8 3. Supuesto Cualitativo ................................................................................................................... 9 4. Justificación .............................................................................................................................. 10 5. Marco referencial ...................................................................................................................... 17 5.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 17 5.2 Marco Teórico .................................................................................................................... 35 5.3 Marco Conceptual ................................................................................................................ 45 5.4 Marco Legal.......................................................................................................................... 52 6. Metodología .............................................................................................................................. 58 6.1 Tipo de estudio y diseño ...................................................................................................... 58 6.2 Contexto Institucional ........................................................................................................... 62 6.3 Población .............................................................................................................................. 63 6.4 Grupo ............................................................................................................................ 64 6.5 Técnicas e instrumentos de investigación ........................................................................... 64 6.6 Validación de los Instrumentos ............................................................................................ 78 6.7 Proceso general de la investigación .................................................................................... 78 6.8 Fases de Investigación ........................................................................................................ 80 6.8.1 Fase de Planificación ........................................................................................................ 81 6.8.2 Fase de Acción ................................................................................................................. 83 6.8.3 Propuesta de Intervención ................................................................................................ 84 6.8.4 Fase de Observación ........................................................................................................ 86 6.8.5 Fase de Reflexión ............................................................................................................. 87 6.8.6 Evaluación después del desarrollo de las secuencias didácticas ................................. 110 6.8.7 Aspectos éticos ............................................................................................................... 111 7. Análisis y resultados ............................................................................................................... 113 7.1 Resultados diagnóstico de comprensión lectora ............................................................... 117 7.1.1 Análisis de resultados del diagnóstico de competencia lectora..................................... 118 7.2 Diagnóstico competencia escritora .................................................................................... 124 7.3 Segundo diagnóstico de escritura ..................................................................................... 130 7.4Sobre las secuencias didácticas......................................................................................... 136 7.5 Prueba lectora postest ....................................................................................................... 145 7.6 Prueba de competencia escritora (postest) ....................................................................... 152 7.7 Reflexión sobre la implementación de la propuesta ......................................................... 156 7.8 Triangulación de la información ......................................................................................... 158 7.9 Hallazgos de Investigación ................................................................................................ 160 8. Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................................ 164 8.1 Conclusiones ................................................................................................................ 164 8.2 Recomendaciones ............................................................................................................. 167 Referencias ................................................................................................................................. 169 Anexos ........................................................................................................................................ 177MaestríaIn order to make the general objective of this research project a reality, which focused on designing a methodological strategy to strengthen the comprehension and textual production of ninth-grade students from the Escuela Normal Superior de Bucaramanga, during the year 2020, He resorted to qualitative research, an initial diagnosis or pre-test was applied with a multiple-choice Saber test, with a single answer, to identify the level of the students' communicative reading and writing skills. Then, the intervention proposal was executed, which was centered on a didactic sequence whose stages incorporated the strategies proposed by Solé (1998) and Cassany (2014) to address the processes of textual comprehension and production. Finally, an exit or post-test was applied, in order to compare the results with the entry test and determine the effectiveness of the intervention proposal. The pre-test and post-test analysis was done through tables that condensed the results of the students in each of the tests, and through the description of each of these. In the didactic sequence, comprehension and textual production were considered as central categories, and as subcategories, the semantic, syntactic and pragmatic components. The results corroborated the qualitative assumption and showed that with the didactic sequence whose activities contain the strategies of the aforementioned theorists, the students' comprehension and textual production skills were strengthened.Modalidad Presencia

Las cuentas de la colonización feudal (Mallorca, 1231 - 1245)

Sin resume

Tensiones y Conflictos /Los docentes - investigadores - extensores en la encrucijada de la educación superior

This notebook N ° 8, New Epoch, year 2020, aims to present the results of a work derived from the collective production of research Amílcar Herrera 2018-2019, titled: “Tension and ethical conflicts between individuals, groups, the market and research institutions, around to the authorship of the production of scientific knowledge in the context of teaching-research-extension in Argentine universities. ” DRAFT N °: 80020170100011LA Directed by Dr. Andrés Mombrú Ruggiero1 and co-directed by Dr. Hugo Alazraqui.Este cuaderno N° 8, Nueva Época, año 2020, tiene como propósito presentarlos resultados de un trabajo que deriva de la producción colectiva de la investigaciónAmílcar Herrera 2018-2019, titulada: “Tensión y conflictos éticosentre individuos, colectivos, mercado e instituciones de investigación, en tornoa la autoría de la producción de conocimiento científico en el contexto dedocencia-investigación-extensión en universidades argentinas.” PROYECTON°:80020170100011LA Dirigida por el Dr. Andrés Mombrú Ruggiero1 y codirigidapor el Dr. Hugo Alazraqui